Aula virtual - Pasos para elaboración de proyecto

PASOS PARA ELABORACIÓN DE PROYECTO DE AULA  

Criterios de valoración de la lectura y la Producción escrita Área Lenguaje - Uniminuto-Bello

Componente virtual

PREGRADO COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO

ÁREA DE LENGUAJE

UNIMINUTO-BELLO

Adaptado por: Raúl de J. Roldán Álvarez

e-mail: redicomuniminuto@gmail.com

Blog: http://redicomuniminuto.blogspot.com

Cursos: Laboratorio de escritura, Semiótica e Interpretación y producción de textos

Rejillas de evaluación

Son instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa que definen los criterios y desempeños sobre los que se hará seguimiento a los procesos de lectura y escritura. (...) Serán, a su vez, herramientas de autoevaluación [por el estudiante] y coevaluación [estudiante y profesor] con carácter definitorio.

Criterios generales de evaluación

La actividad estará dividida en cuatro aspectos. Su trabajo será evaluado según los siguientes criterios generales:

Lectura

1. Diferencia tipos de texto, de acuerdo con sus condiciones de enunciación y estructura.

2. Reconoce el planteamiento central de un texto (idea global o tesis).

3. Reconoce ideas centrales en un texto.

4. Hace deducciones e inferencias, a partir del contenido de los textos.

5. Relaciona el texto con otros textos y toma posición frente a sus contenidos.

6. Realiza lectura con objetivos específicos, por ejemplo, investigar, hacer una síntesis, diferenciar hechos de opiniones, profundizar un tema o identificar información para organizarla en un texto, entre otros.

Escritura

1. Utiliza elementos de coherencia y cohesión para relacionar oraciones entre sí.

2. Hace uso correcto de los signos de puntuación.

3. Estructura sus textos en párrafos que tienen una idea principal sustentada con ideas de apoyo coherentes.

4. Evita repeticiones y reiteraciones.

5. Sintetiza y reconstruye información contenida en textos especializados.

6. Apoya sus ideas a través de diferentes esquemas de argumentación.

7. Produce textos con una estructura básica clara: introducción, desarrollo y conclusión.

8. Sigue un hilo conductor y conecta lógicamente el tema, la idea global, las ideas centrales y de apoyo.

9. Demuestra apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).

10. Utiliza y referencia adecuadamente las fuentes de consulta para sustentar los planteamientos.

11. Demuestra capacidad propositiva en sus escritos.

Gramática

1. Diferencia las categorías gramaticales.

2. Reconoce las funciones sintácticas de los elementos constitutivos de oraciones simples y compuestas.

Ortografía

1. Toma conciencia sobre la importancia social y académica de la ortografía.

2. Reconoce y aplica las normas de ortografía literal y acentual.

¿Cómo será evaluado el proceso de lectura y producción escrita?

[El estudiante irá consultando los tópicos asociados a una adecuada práctica escritural: ¿Qué es "cohesión" y cómo se implementa en un texto? ¿Qué es "coherencia" y su papel dentro del texto? ¿Qué es "discurso" y cuáles sus diferencias con el "texto"?, entre otros. Si de la consulta se deriva alguna inquietud, se remitirá al docente vía e-mail para que él apoye su proceso de aprendizaje y facilite la refinación gradual de su texto.]

*Lo que sigue en corchetes [ ] está asociado a la actividad específica propuesta por el docente Raúl de J. Roldán Álvarez.

Metodología y proceso para desarrollar la actividad autoevaluativa y coevaluativa:

[Como la escritura es un ejercicio de polifonía y, por tanto, tiene un carácter social, tanto textos como observaciones a cada uno de los mismos, estarán a disposición de todo el grupo, con el fin de que el aprendizaje, acerca de la construcción textual, esté en el marco de una pedagogía cooperativa y se traduzca dicho objeto, conforme a lo dicho por Bajtín, en "un espacio de cruce entre los sistemas ideológicos y el sistema lingüístico" logrando, por esta vía, llegar a la concepción de un "yo" social, que facilite el ejercicio académico. De aquí, que cada uno de los miembros del grupo está en libertad de adelantar crítica argumentada --entiéndase, argumentada y respetuosa, no de carácter personal--, acerca de la producción escrita de los demás, la cual debe hacerse pública a través de un medio que se el profesor proponga.]

[El texto inicial es una producción de, al menos, dos (2) páginas, o su equivalente 8 párrafos muy bien estructurados. Pero este texto inicial, en la medida en que avance el proceso de refinamiento, es decir, se vayan adelantando consultas para profundizar en su temática y se implementen una diversidad de herramientas de carácter lingüístico y hermenéutico, puede ampliar en términos de su contenido.]

[Para la elaboración del texto inicial, el estudiante debe tener presente definir el tipo de texto que le va a servir de marco a su proceso. Para este ejercicio, se van a abordar solo tres tipos, que son los que permiten, en un comienzo, hacer evidente un desarrollo escritural más adecuado: el  periodístico (artículo de opinión, reportaje, ensayo periodístico y columna), el literario (cuento o una expresión propia de carácter estético), el humanístico (ensayo sobre el fenómeno estético, acerca de lo ético, de temática educativa, tecnológica, psicológica o sociológica, pero el carácter del ensayo es argumental). Luego formúlese una o varias preguntas en el marco del tipo de texto que adoptó, las cuales sean, realmente, relevantes o inquietantes para usted (sería positivo que estudiara la presentación en power point: "A propósito de la pregunta"* realizada por el Parque "Explora", la cual le ayudará a formular preguntas de modo correcto). La pregunta le servirá de camino para la búsqueda del material que apoyará sus ideas.  Posteriormente, inicie la elaboración de su texto y vaya revisándolo a la luz de los criterios de evaluación expuestos en esta guía y, si desconoce algunos conceptos de evaluación consúltelos y, los que no entienda, indague públicamente al profesor. En el asunto del e-mail debe escribir: Pregunta para producción de texto y sus nombres y apellidos”. La pregunta ha de ser clara y concreta relacionada con los criterios de evaluación que se expondrán a continuación. Debe tener en cuenta que si la pregunta ya ha sido realizada por otro compañero, el docente le remitirá a la respuesta que se le dio al mismo. Por eso es importante que lea todo lo que se envíe].

[El texto producido tendrá varias versiones y se propone que vaya de la escala numérica más baja, si es el caso, a la de excelencia, de acuerdo con los siguientes criterios generales]:

4.5 a 5.0 Excelente

 Las afirmaciones están argumentadas con evidencias provenientes de diversas fuentes.

 El estilo, la estructura y el tono [del escrito] son consistentes con el tipo de texto.

 La prosa es precisa, consistente, clara, breve y coherente.

 La organización del texto es coherente y responde perfectamente a las características del género.

 El texto no contiene errores de gramática, ortografía o puntuación.

 Las fuentes consultadas y citadas están documentadas de forma sistemática (APA, MLA, Vancouver, Icontec).

 El texto refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).

3.6 a 4.5 Bueno

 Las afirmaciones están argumentadas con información relevante.

 El estilo, la estructura y el tono son en su mayoría consistentes con el tipo de texto.

 La prosa es en general clara, breve y coherente.

 El texto está bien organizado y responde a las características básicas del género.

 El texto tiene algunos errores de gramática,   ortografía y puntuación.

 Las fuentes consultadas y citadas están documentadas de forma sistemática (APA, MLA, Icontec).

 El texto refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).

3.0 a 3.5 Aceptable

 Las afirmaciones no están argumentadas o se basan en evidencias inadecuadas.

 El estilo, la estructura y el tono no son apropiados para el género.

 La prosa es entendible pero hay pasajes confusos o difíciles de seguir.

 El texto tiene errores recurrentes de gramática, ortografía y puntuación.

 Las fuentes consultadas, citadas y parafraseadas no están debidamente referenciadas o no tienen relación con el desarrollo lógico del texto.

 El texto no refleja un proceso completo de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).

0 a 2.9 Inaceptable

 Presenta afirmaciones que no se argumentan con evidencias provenientes de diversas fuentes.

 El estilo, la estructura y el tono hacen que el texto sea incomprensible.

 La prosa es sistemáticamente confusa, pretenciosa y difícil de seguir.

 El texto carece de organización y no responde a las características del género.

 El texto presenta errores sistemáticos de gramática, ortografía y puntuación.

 Las fuentes consultadas, citadas o parafraseadas no están referenciadas.

 El texto no refleja apropiación del proceso de escritura (documentación, adecuación, textualización, revisión y reescritura).

*Presentación “A propósito de la pregunta”:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0tjdtgGPaj8ZThjMzA1NmUtNjZhYy00MjAxLTk5YzktYzdhYTFjYzY2YTBh&hl=es

Texto adaptado por el docente Raúl de J. Roldán Álvarez a partir de: Universidad Serio Arboleda. Departamento de gramática, lectura y escritura académicas. Rejillas de evaluación: Criterios generales de evaluación lectura y escritura. Plan 2009. Bogotá. <http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/programa_evaluacion.htm>.

El pensamiento crítico - Equipo 7

Los invito a ver el siguiente video propuesto por el equipo 7, que, aunque no se expondrá por su extensión, es interesante, porque recoge conceptos generales sobre el pensamiento crítico

Actividad de Base de datos en Moodle

Actividad de cuestionario en Moodle

Nueva estética de la juventud

Examen Parcial I Lenguaje y Comunicación Pregrado Odontología UdeA

Examen Parcial I  Miércoles, 11 de enero de 2011
Curso: Lenguaje y Comunicación Docente: Raúl de J. Roldán Álvarez MÓDULO: Filosofía del curso y conceptualización básica Clases presenciales: 1-5 Eje Temático: Lengua Castellana Contenidos Curriculares: Dimensiones del Discurso en situación pública de enunciación - Tipos de discurso dentro del discurso público - Diferentes situaciones de enunciación pública.     PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Y CON VARIAS RESPUESTAS (TIPO IV) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales usted debe escoger, de acuerdo al tipo de pregunta  la que considere correcta.       Responda las preguntas 1 a 6 de acuerdo a la lectura del siguiente texto: "[...]El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque sí sobrenatural. Quería soñar un hombre: quería soñarlo con integridad minuciosa e imponerlo a la realidad. Ese proyecto mágico había agotado el espacio entero de su alma; si alguien le hubiera preguntado su propio nombre o cualquier rasgo de su vida anterior, no habría acertado a responder. Le convenía el templo inhabitado y despedazado, porque era un mínimo de mundo visible; la cercanía de los leñadores también, porque éstos se encargaban de subvenir a sus necesidades frugales. El arroz y las frutas de su tributo eran pábulo suficiente para su cuerpo, consagrado a la única tarea de dormir y soñar. “Al principio, los sueños eran caóticos; poco después, fueron de naturaleza dialéctica. El forastero se soñaba en el centro de un anfiteatro circular que era de algún modo el templo incendiado: nubes de alumnos taciturnos fatigaban las gradas; las caras de los últimos pendían a muchos siglos de distancia y a una altura estelar, pero eran del todo precisas. El hombre les dictaba lecciones de anatomía, de cosmografía, de magia: los rostros escuchaban con ansiedad y procuraban responder con entendimiento, como si adivinaran la importancia de aquel examen, que redimiría a uno de ellos de su condición de vana apariencia y lo interpolaría en el mundo real. El hombre, en el sueño y en la vigilia, consideraba las respuestas de sus fantasmas, no se dejaba embaucar por los impostores, adivinaba en ciertas perplejidades una inteligencia creciente. Buscaba un alma que mereciera participar en el universo. “A las nueve o diez noches comprendió con alguna amargura que nada podía esperar de aquellos alumnos que aceptaban con pasividad su doctrina y sí de aquellos que arriesgaban, a veces, una contradicción razonable. Los primeros, aunque dignos de amor y de buen afecto, no podían ascender a individuos; los últimos preexistían un poco más. Una tarde (ahora también las tardes eran tributarias del sueño, ahora no velaba sino un par de horas en el amanecer) licenció para siempre el vasto colegio ilusorio y se quedó con un solo alumno. Era un muchacho taciturno, cetrino, díscolo a veces, de rasgos afilados que repetían los de su soñador. No lo desconcertó por mucho tiempo la brusca eliminación de los condiscípulos; su progreso, al cabo de unas pocas lecciones particulares, pudo maravillar al maestro. Sin embargo, la catástrofe sobrevino. El hombre, un día, emergió del sueño como de un desierto viscoso, miró la vana luz de la tarde que al pronto confundió con la aurora y comprendió que no había soñado. Toda esa noche y todo el día, la intolerable lucidez del insomnio se abatió contra él. Quiso explorar la selva, extenuarse; apenas alcanzó entre la cicuta unas rachas de sueño débil, veteadas fugazmente de visiones de tipo rudimental: inservibles. Quiso congregar el colegio y apenas hubo articulado unas breves palabras de exhortación, éste se deformó, se borró. En la casi perpetua vigilia, lágrimas de ira le quemaban los viejos ojos. […]”. Jorge Luis Borges. Ficciones. Apartado: “Las ruinas circulares”. Editorial Oveja Negra. 1984. pp. 51-58.         1.  Con la expresión al final de la segunda oración del párrafo 2: “…, pero eran                del todo precisas”, el narrador del texto, pretende:

A.		negar lo que ha dicho en la oración anterior.
B.		reafirmar lo dicho hasta ese punto.
C.		contradecir lo que ha dicho.
D.		complementar una información que ha dado.
E.		acentuar el sentido del mensaje.

2. En la expresión: “… al cabo de unas pocas lecciones particulares, pudo maravillar al maestro. Sin embargo, la catástrofe sobrevino.”, la parte subrayada tiene por función:
A.		modificar una interpretación.
B.		hacer una aclaración.
C.		contradecir lo dicho anteriormente.
D.		introducir una negación.
E.		Afirmar la oración anterior.

3. Entre la expresión: “El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque sí sobrenatural.” que aparece al inicio del texto, y el resto del contenido del mismo, existe una relación determinada por el hecho de que el narrador:
A.		espera que el lector identifique el rol adelantado por el personaje principal y la misión que implica.
B.		desea que el lector se informe acerca de los diferentes modos de soñar figuras humanas.
C.		asegura que se sepa con claridad a qué se dedican cada uno de los personajes y qué le reportan a la historia desarrollada por el autor.
D.		anhela que el lector entienda la soledad que vive el personaje principal, cuando no se ponen “los pies en la tierra”.
E.		garantiza el cumplimiento de la función de alguno de los personajes.

4. En el sentido en el que texto es dirigido, el narrador se está permitiendo reafirmar lo siguiente:
A.		la condición de vana apariencia de los personajes sometidos a instrucción.
B.		la dificultad que conlleva el ejercicio de la dialéctica.
C.		los logros educativos de un muchacho taciturno.
D.		la voluntad del personaje principal por hacer de su sueño una realidad para     el mundo.
E.		el poder de la sabiduría del personaje principal.

5. La intención central del texto es:
A.		dejar un mensaje sobre lo que implica la educación en las culturas primitivas.
B.		describir las dificultades del personaje principal.
C.		adelantar una crítica a la pedagogía.
D.		la A. y la B.
E.		visibilizar estéticamente la misión de un maestro verdadero.

6. La conclusión que se puede derivar a partir de la información presentada, es la siguiente:
A.		el personaje principal es un maestro y su sueño es el de formar un hombre ético, estético y lógico digno de la sociedad de su tiempo.
B.		la educación es un proceso y este proceso es una ilusión que solo se alcanza a través de los sueños.
C.		el único propósito de la formación es hacer de los hombres seres soñadores y llenos de ilusiones.
D.		la educación es un ejercicio dialéctico.
E.		No osemos olvidar hoy que nosotros somos los herederos de la revolución que hoy vivimos.

Con base en los conceptos abordados durante los encuentros presenciales del 1 al 5, responda las preguntas de la 7 a la 10:

7. ¿Cuál(es) de las siguientes características es (son) propia(s) del discurso enunciado en situación pública de comunicación, entre los que se encuentran el discurso comunitario, político, religioso, entre otros)? (Correc E es la 5)
I.   Se dirige a una comunidad. II.  Su función es conmover al auditorio. III. El emisor detenta autoridad ética, estética y lógica.
A.		Solo I.
B.		Solo I y II.
C.		Solo I y III.
D.		Solo II y III.
E.		I, II y III.

8. ¿Por qué en el discurso emitido en situación pública de comunicación la relación emisor-receptor asume un carácter jerárquico?
Porque
A.		el emisor cumple el rol de guía frente a la comunidad oyente.
B.		el emisor posee un interés superior al del oyente común.
C.		el receptor decide subyugarse por propia voluntad a otro.
D.		emisor y receptor comparten un mismo ideal, sólo que uno lo lleva a la praxis.
E.		el emisor entrega las pautas de comportamiento que deben ser seguidas.

9. TEXTO  “Para los melómanos la adrenalina que corre por las venas al comprar discos es equivalente a la emoción inexplicable de las mujeres cuando se prueban ropa o zapatos. Comprar discos es todo un proceso y una de las experiencias más placenteras de nuestras vidas. Primero, uno se entera de la existencia de un nuevo disco por la reseña de una revista. Luego lo comenta a los amigos para ver si alguien lo conoce. Lo máximo es cuando la tienda tiene un probador, porque uno se puede quedar toda la tarde allí, sin darse cuenta. Cuando uno ya ha comprado el disco, lo abre y chequea el librito. La adrenalina aumenta. Al llegar a casa lo primero que hace es ponerlo en el equipo y ¡voilá!, es como la parte final del orgasmo”.  Fuente: http://www.gatopardo.com/noticia.php3?nt=1501
Se puede afirmar que el propósito comunicativo fundamental del fragmento leído es
A.		orientar la búsqueda de buena música
B.		presentar a los melómanos como seres irracionales.
C.		compartir experiencias masculinas.
D.		exponer los pasos fundamentales de la compra de discos
E.		describir la sensación de un melómano al comprar música.

10. Texto. Herbert Marshall McLuhan fue el primer autor en hablar del mundo como una “aldea global” y de la humanidad como una “tribu planetaria” a raíz de sus análisis de los medios de comunicación, particularmente de la televisión, en los años sesenta del siglo pasado. A pesar de no llegar a conocer Internet ni la revolución microinformática, sus análisis resultaron proféticos. Núria Almiron, publicado en Revista Interactiva, anuario 2003. La información aludida en el fragmento anterior, sobre el concepto de “aldea global” se refiere específicamente a
A.		Un mundo interconectado con vínculo de todo tipo y con dependencias mutuas, producto de la tecnología y la velocidad de las comunicaciones.
B.		un planeta fuertemente influido por el aspecto tecnológico, que posibilitará avances en todos los ámbitos con insospechadas consecuencias.
C.		la universalización de un modelo de individuo que forma parte de una tribu que fomenta el concepto prototípico y la discriminación.
D.		la manera en que la televisión influye en los individuos de manera de integrarlos a una forma de ver la realidad determinada.
E.		que la televisión, Internet y las tecnologías en general, influyen de manera absoluta en el planeta, traspasando las barreras idiomáticas y políticas.